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论文答辩老师一般会提的问题及答辩流程

本文摘要:论文答辩老师一般会提的问题,因为学校差别,老师差别,问题也会差别,以下问题参考: (1)分辨论文真伪,检查是否为答辩人独立撰写的问题; (2)测试答辩人掌握知识深度和广度的问题; (3)论文中没有叙述清楚,但对于本课题来讲尤为重要的问题; (4)关于论文中泛起的错误看法的问题; (5)课题有关配景和生长现状的问题; (6)课题的前景和生长问题; (7)有关论文中奇特的缔造性看法的问题; (8)与课题相关的基本理论和基础知识的问题; (9)与课题相关的扩展性问题。

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论文答辩老师一般会提的问题,因为学校差别,老师差别,问题也会差别,以下问题参考:  (1)分辨论文真伪,检查是否为答辩人独立撰写的问题;  (2)测试答辩人掌握知识深度和广度的问题;  (3)论文中没有叙述清楚,但对于本课题来讲尤为重要的问题;  (4)关于论文中泛起的错误看法的问题;  (5)课题有关配景和生长现状的问题;  (6)课题的前景和生长问题;  (7)有关论文中奇特的缔造性看法的问题;  (8)与课题相关的基本理论和基础知识的问题;  (9)与课题相关的扩展性问题。  1、自己为什么选择这个课题?  2、研究这个课题的意义和目的是什么?  3、全文的基本框架、基本结构是如何摆设的?  4、全文的各部门之间逻辑关系如何?  5、在研究本课题的历程中,发现了那些差别看法?对这些差别的意见,自己是怎样逐步认识的?又是如那边理的?  6、论文虽未论及,但与其较密切相关的问题另有哪些?  7、另有哪些问题自己还没有搞清楚,在论文中叙述得不够透彻?  8、写作论文时立论的主要依据是什么?  有的老师会提问论文中的一些专业术语,自己一定要弄懂论文中的一些专业术语。  答辩的基本流程:  一、自我先容   自我先容作为答辩的开场白,包罗姓名、学号、专业。先容时要举止大方、态度从容、面带微笑,礼貌得体的先容自己,争取给答辩小组一个良好的印象。

好的开端就意味着乐成了一半。  二、提问与答辩   答辩教师的提问摆设在答辩人自述之后,是答辩中相对灵活的环节,有问有答,是一个相互交流的历程。一般为3个问题,接纳由浅入深的顺序提问,接纳答辩人就地作答的方式。   答辩教师提问的规模在论文所涉及的领域内,一般不会泛起离题的情况。

提问的重点放在论文的焦点部门,通常会让答辩人对关键问题作详细、展开性叙述,深入阐明。答辩教师也会让答辩人解释清楚自述中未批注白的地方。

论文中没有提到的毛病,也是答辩小组经常会问到的部门。再有就是论文中显着的错误,这可能是由于答辩人比力紧张而导致口误,也可能是答辩人从未意识到,如果遇到这种状况,没关系张,保持镇静,认真思量后再回覆。另有一种判断类的题目,即答辩教师居心以错误的看法提问,这就需要答辩人头脑始终保持清醒,精神高度集中,正确作答。

   仔细聆听答辩教师的问题,然后经由缜密的思考,组织好语言。回覆问题时要求条理清晰、切合逻辑、完整全面、重点突出。如果没有听清楚问题,请答辩教师再重复一遍,态度老实,有礼貌。

   当有问题确实不会回覆时,也不要着急,可以请答辩教师给予提示。答辩教师会对答辩人改变提问计谋,接纳启发式的引导式的问题,降低问题难度。   泛起可能有争议的看法,答辩人可以与答辩教师展开讨论,但要特别注意礼貌。

答辩自己是很是严肃的事情,切不行与答辩教师争吵,辩说应以文明的方式举行。  三、致谢  谢谢在结业设计论文方面给予资助的人们而且要礼貌地谢谢答辩教师。  答辩注意事项  (1)克服紧张、不安、焦躁的情绪,自信自己一定可以顺利通过答辩。

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  (2)注意自身修养,有礼有节。无论是听答辩教师提出问题,还是回覆问题都要做到礼貌应对。

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  (3)听明确题意,抓住问题的主旨,弄清答辩教师出题的目的和意图,充实明白问题的基础所在,再作答,以免答非所问的现象。  (4)若对某一个问题确实没有搞清楚,要谦虚向教师请教。只管争取教师的提示,巧妙应对。用努力的态度面临遇到的难题,努力思考做答,不应自暴自弃。

  (5)答辩时语速要快慢适中,不能过快或过慢。过快会让答辩小组成员难以听清楚,过慢会让答辩教师感受答辩人对这个问题不熟悉。  (6)对没有掌握的看法和看法,不要在答辩中提及。

  (7)岂论是自述,还是回覆问题,都要注意掌握分寸。强调重点,略述枝节;研究深入的地方多讲,研究不够深入的地方最好避开不讲或少讲。

  (8)通常提问会依据先浅后深、先易后难的顺序。  (9)答辩人的答题时间一般会限制在一定的时间内,除非答辩教师特别强调要求展开叙述,都不须要展开过细。直接回覆主要内容和中心思想,去掉旁枝细节,简朴爽性,切中要害。  四、答辩常见问题  在答辩时,一般是几位相关专业的老师凭据学生的设计实体和论文提出一些问题,同时听取学生小我私家论述,以相识学生结业设计的真实性和对设计的熟悉性;考察学生的应变能力和知识面的宽窄;听取学生对课题生长前景的认识。


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