手工课在农村美术教学中的运用
美育是素质教育的最重要组成部分，在农村美术教学中，手工课具备其独有的地位和特点。手工制作不仅需要提升学生的动手能力，还可以唤起大脑形象思维与抽象思维的交叉活动，是考古青少年建构能力的最佳培育手段。一、目前手工课在教学中用于的现状中国教育正在由应试教育改变为素质教育的大踏步前进中，然而所有的改革都是必须时间的。
目前，农村学校德智体全面教育的效益依然正处于较低水平，艺术、体育等学科的教育比起语数英来说更为迟缓。首先，目前的中学教育仍与“应试”干必不可少，学校领导对中考必修科目推崇，对其他科目轻视，对艺术学科更加不做到拒绝；其次，农村学校的家长大多期望子女通过自学考学需要到城市中生活工作，故对语数英等升学考试实地考察的科目投放大，对艺术学科较为忽略，而美术课程用具价格昂贵，使家长更加不反对孩子自学美术；第三，美术教师在课堂上给与希望的是学生按照书本制作的精致作品，而不是创意仅次于最少的作品，这使学生的艺术创作积极性受到压制。手工课的就地取材、崇尚建构的特点大大填补了这一现状带给的缺失。
学生可以利用手工课在美术素质培育中获得多种能力的磨练。既提升了动手能力，又减少了团队协作能力，还发展了大脑的收敛建构思维；另众多起到是需要使学生在自学语数英等知识型科目时紧绷的大脑获得充份的放开，有助对科学知识的记忆。
二、运用手工课在美术教学中提升学生综合素质（一）设置对外开放情境，唤起学生的创作性欲将创作手工制作的情境扩展到四十五分钟之外，将实际生活的课题带回课堂上，需要引发学生对创作的性欲。例如《面具的制作》在课前，我就搜集了一些以往同学制作的面具，并在课前布置学生带上一些自己家中可用于面具制作的材料到课堂上来。
上课时，我将搜集好的面具展出给学生看，希望学生评论，尽可能营造严格的对外开放的气氛。学生在这样的气氛下，用自己带给的材料，建构出有了一幅幅环保又精致的面具。简单南瓜做到的万圣节面具，简单树叶和蔬菜做到得米色面具等。
在课后，我们还举行了一个环保面具艺术展，在展出中，我希望学生用文字、图画甚至音频、视频等方式将自己创作面具时的启发来源、对创作的作品的理解等表达出来，这样既磨练了学生的建构能力，也磨练了他们的表达能力和的组织能力。（二）认同学生个性，充分发挥学生创作力、想象力。
创意必须土壤，然而抨击与批评往往是将创作力、想象力助长在兴起状态的首要元凶。要杜绝这样的助长，就必须充份认同学生的个性，不去抨击他们的创作启发。在《我心中的蒙娜丽莎》课堂上，我拒绝学生分为小组，用自己家中的作物将达芬奇的名画《蒙娜丽莎》展开再行创作，制作出有他们自己心目中的蒙娜丽莎。每个小组的学生做到出来的所画都有各种各样的瑕疵，但只要他们需要用自己的语言勇气得传达出有他们创作这样画面的原因，就可以获得我的最低奖励。
事实证明，这堂课气氛活跃，课堂上欢声笑语，作品五彩缤纷，下课后学生还意犹未尽得相见辩论着创作启发。这不就是素质教育下美术课堂应当超过的效果吗？（三）充分发挥学生的自律能动性，让学生自己动手操作者才是手工制作课的重要环节。万丈高楼从地起。
没坚实的基础，一切都是相悖，都是海市蜃楼。学生可以有天马行空的想象力，可以有无穷的创造力，可以有操作性极强的创作作品，但，若没有哟坚实得动手能力，就无法将所想要转化成实物，就只是纸上谈兵。在一堂《改建我家的花园》上，我拒绝学生不仅用绘画的方式把自己设计的家庭花园表达出来，还用泥土、沙子、石子、草根、植物等材料作出模型来。在绘画部分，大多数学生都需要传达出有自己的所想，但实际做到模型时，很多学生就遇上了搭起、六边形等的艰难。
这些动手能力，在农村孩子的生活中堪称迫切需要。他们不仅必须绝佳得创新，更加必须出众的手工。而这一能力的培育，只有通过手工制作来让他们获得充份的磨练。
三、手工课在农村美术课堂中的最重要起到手工制作艺术是一种充分调动眼、手、大脑协同合作的活动，在三维空间中展开鉴的物建构活动，通过对人的生理性刺激，唤起大脑的形象思维与抽象思维的交叉活动，是考古青少年建构能力的最佳培育手段。辽阔的农村中，一段树枝、一片树叶、非常简单的塑料桶、滋润的泥土，这些某种程度为青少年获取了非常丰富的材料，还需要很大得性刺激学生的大脑，唤起创造性，使美术课沦为发展学生思维能力和动手能力的天堂。结论：手工制作在农村美术课堂中不可或缺，必须充份认同学生的个性；建构精彩的创作环境；充分发挥学生的自律能动性，才能将手工课的起到充分发挥得淋漓尽致，才能利用手工制作超过让学生的综合素质全面发展的目的。参考文献[1]李妮娜.手工课在农村中学美术教学中的理论与实践中探寻[D].陕西师范大学：陕西师范大学,2012年.[2]王玉翠.浅谈中学美术手工课的设计[J].中国科教创意导刊.2009年33期;58-60.[3]邓键.浅谈农村中学美术教育[J].2012年08期;83-87.。
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