本文摘要：【论文概要】《高中音乐课程标准》特别强调“既要面向全体学生，又要推崇音乐实践中”，可见，学生音乐展现出能力的培育在音乐教学中具备十分最重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参予课堂活动的效果不容乐观，至于参予演出堪称羞于使出，且广泛展现出出有喜欢情绪。笔者从音乐教学实践中调查中归因于原因，并从“营造人与自然氛围，侧重过程评价；调控活动可玩性，人人体验顺利；做到心理规律，及时鼓舞热情”三个层面，来探究高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的解决对策。

【论文概要】《高中音乐课程标准》特别强调“既要面向全体学生，又要推崇音乐实践中”，可见，学生音乐展现出能力的培育在音乐教学中具备十分最重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参予课堂活动的效果不容乐观，至于参予演出堪称羞于使出，且广泛展现出出有喜欢情绪。笔者从音乐教学实践中调查中归因于原因，并从“营造人与自然氛围，侧重过程评价；调控活动可玩性，人人体验顺利；做到心理规律，及时鼓舞热情”三个层面，来探究高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的解决对策。【关键词】参予课堂活动喜欢心理归因对策《高中音乐课程标准》特别强调“既要面向全体学生，又要推崇音乐实践中”，并认为“音乐展现出是音乐自学的基础性内容”，拒绝“教学中不应留意培育学生热情地歌唱、弹奏能力及综合艺术表演能力”。

可见，学生音乐展现出能力的培育在音乐教学中具备十分最重要的意义。然而在高中音乐欣赏课堂上，学生参予课堂活动的效果不容乐观，至于参予演出堪称羞于使出，且广泛展现出出有喜欢情绪，这一现象有悖于新课程的理念。一、对高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的调查及原因分析案例：中德两国学生音乐课堂参予意识对比表格任教教师：笔者地点：本校音乐教室从上述材料可以显现出，在高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的原因中：“展现出结果不欠佳害怕别人取笑”一项占到54%，下面依序是“不推崇音乐课”“音乐基础劣”“不讨厌音乐”“性格原因”“其他”。

这既包括了高中学生心理规律的特性，又是以往音乐基础教育的不完备和迟缓的评价体系所致的结果。笔者也借此归因于出有以下几点原因：1、习惯的结果型评价，骨折了学生展现出的自信心。学生评价是新课程改革的一项最重要内容。

新课程提倡“扎根过程，增进发展”的评价体系，这不仅是评价体系的变革，更加最重要的是评价理念改变。然而由于受到传统的结果评价方式长年影响，学生慢慢地忽视音乐自学的过程，同时也忽视了在音乐评价的过程中感觉艺术的魅力和体验过程所带给的顺利喜乐。

这种习惯的结果型评价，大大地骨折了学生展现出音乐的自信心。2、基础教育的不完备，导致学生音乐素养的差异心理。由于农村中小学音乐教育发展的不均衡以及开办规范程度的差异，学生之间客观存在差异。

这种差异主要展现出在：基础知识和基本技能掌控上的差异，自学目的、态度上的差异，自学方法、习惯、能力上的差异，心理素养上的差异等。这种差异是造成学生在参予音乐课堂活动喜欢心理的又一原因。

3、高中生心理的成熟期，强化了自我意识的敏感度。高中时期是人生最宝贵的黄金时期。

国外有的心理学家把这个时期看做心理性“断乳期”，即挣脱过去那种对父母的倚赖关系，拒绝独立自主活动，已完成个体社会化的时期。他们对生活和活动充满著激情，朝气蓬勃，擅于在明辨是非的基础上是情绪受到意志的掌控，往往展现出出有含而不露、交错的一面；但同时也有盲目、疯狂、冲动、不计后果的另一面。他们拒绝别人关心、理解自己的茁壮，脆弱地注目别人对自己的议论和态度，自我意识逐步强化。

因此他们在参予音乐课堂活动时必定不会对其他同学的评价过分注目，高中学生的这一特性也是导致喜欢心理的一个因素。二、对高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的解决对策那么，针对高中学生参予音乐课堂活动的喜欢心理，我们将如何依据科学的规律对其展开提高呢？本文融合自己的教学实践中，从“营造人与自然氛围，侧重过程评价；调控活动可玩性，人人体验顺利；做到心理规律，及时鼓舞热情”三个层面，来探究高中学生参予音乐课堂活动喜欢心理的解决对策。（一）营造人与自然氛围，侧重过程评价在继续执行新课标的教学实践中，要想要使学生解决喜欢心理，精彩大自然地参予到音乐课堂活动中来，就必需营造师生公平人与自然的氛围，引领学生幸福、大力、自律地参予自学和体验。

音乐教学活动的过程，应当是学生自律探究音乐、主动提供科学知识和享用美感的过程，同时又是音乐评价的过程。1、在情感交流中加深师生距离教育最能往返学生心灵深处的是师生之间较好的感情。作为音乐教育工作者,我们有责任用音乐的美和情感的涌动唤起学生对音乐的兴趣和热衷,同时在在情感交流中也加深了师生之间的心里距离。

学生对教师天生有一种信赖和憧憬心理，当他们获得了所希望获得的教师真诚的爱人与关怀，获得了教师的信任与解读时，往往在心里深感快慰与符合的同时产生乐学、奋发的偏向。也只有在这样精彩、大力、无压力的较好情感环境下，学生才会不存在课堂活动的喜欢心理，大自然也不会产生音乐展现出的市场需求。2、在聆听中培育学生的问题意识所谓“问题意识”是指问题沦为学生感官和思索的对象，在学生内心构成一种悬而未决但又必需解决问题的探求状态。

问题意识不但能唤起学生反感的自学兴趣，而且还可以培育学生勇于探索、不断创新的精神。课堂上每个学生都是活生生的个体，他们有想要、说道、奇怪、探究的权利。因此，在教学中音乐教师要希望学生勇于发问，并诚恳聆听他们的声音，千万无法用成人的心理和眼光来老实、容许、制止乃至压制助长。

倘若教师能给与学生诚恳的赞许和希望，并之后聆听他们公开发表对音乐感慨的感觉，就不会很大地唤起其展现出性欲和创作热情，同时在聆听中也渐渐培育了学生的问题意识。3、用人格魅力鼓动学生演出激情音乐是“最不具情感化的艺术”。因为与其他艺术相比较，作为“情感艺术”的音乐能更加必要地张开听众情感的琴弦，往返人类心灵的深达——看清灵魂。当我们在实地考察音乐艺术的演出和喜爱活动时也不会找到，表演者的面部表情和形体动作以至于整个人的精神状态，也不会病毒感染欣赏者的情绪，从而加剧听众对音乐作品的解读。

更加最重要的是，在音乐艺术的演出和喜爱过程中，表演者和欣赏者之间必要的情感交流是一个不可或缺的重要环节。因此，我们在音乐教学中如果通过教师的现场样板来唤起学生的音乐情感，不会使学生取得更加非常丰富的审美体验，从而鼓动学生的展现出激情，音乐课堂活动的学生参与率认同不会大大提高。实践证明，音乐教师“敢于”和“乐意”展开音乐演出，其教学班级的学生广泛演出性欲不会反感，在这种演出氛围下，学生大自然避免了以往参予的喜欢心理。

4、在优化课堂活动中唤起学生兴趣唤起培育学生参予音乐艺术实践中活动的积极性，是新课标中中小学各段的联合目标。在音乐课堂活动中，有时我们也可以机动灵活地将活动展开优化。比如在一个学期内可以的组织1-2次的班级音乐会，如果设计的好，不会有效地调动学生浓烈的自学积极性，既能提升学生课堂活动的参与率，又能全方位地提升学生的综合实践中能力。

另外在课堂发问内容和方式上也可展开灵活性的转变，比如融合学生感兴趣的话题作为辩论的辩题展开一次小辩论。事例“流行歌曲到底给我们带给了什么？”在高中新教材第五单元第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》一节中我这样明确提出问题：“下面给大家一个研究课题，时间拒绝15分钟，研究材料一投影上的文字，二书本71页上的文字，三音乐片段，运用器官眼耳脑，研究内容‘呼麦’的原理。”这样的课堂新面孔大自然不会引发学生的兴趣，参予意识也随之强化。

（二）调控活动可玩性，人人体验顺利在音乐课堂活动中，教师应创设严格的活动空间，把自学的主动权转交学生，考虑到学生之间客观存在的音乐素养差异，所以在自由选择活动的内容和演出难易度上要做到面向全体的原则。比如：在喜爱第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》时，拒绝学生课下搜集、查询有关西藏资料，并学会在藏歌声中献哈达的动作，在课堂上展开演出。此动作不是音乐专业的动作，可以人人参予，使学生在体验藏族同胞风土人情的同时领略藏族音乐的魅力。

当然也要请求个别有特长的学生做到几个藏族舞蹈的动作，让全体学生感觉藏族舞蹈的异族风情。学生在跳跃藏族舞蹈和献哈达的动作时变得十分激动，教室里歌舞升平，每一位信息搜集员在给同学介绍自己搜集的资料时，也都像小老师一般严肃。这种师生对话，联合搜集资料参予活动的教学方式，获得了很好的课堂效果，这里已没了所谓的音乐素养差异，有的是人人体验着参予课堂的感觉和顺利。

（三）做到心理特点，及时鼓舞热情赞美别人不会使被赞美的人如沐春风、心情舒畅，产生对社会的信任度。因此，音乐课堂上多给学生一些激励性的语言，能使学生对该教师所谈科目产生兴趣，从而热情地自学，强化参予课堂活动的兴趣。

比如：在学生刚在课堂上唱完了一首歌时音乐教师就要及时说一句“你们的歌声多难听呀，像百灵鸟一样！”。这在心理上早已悄悄地给与了她热情，其参予音乐课堂活动就不会更为积极主动。

另外对于那些个别的调皮学生，只要找到其有一点点优点，都及时给与表彰，“只不过你们有很多演出天赋，只是没有把它很好地发挥出来，期望你能有机会把最差的感觉展现出给大家。”通过这些激励性语言，他们渐渐不会用心自学音乐，并严肃参予每次的音乐课堂活动。而对那些音乐素质不好的学生，激励性的语言更加能使他们舍弃自卑心理，解决参予活动的喜欢心理。“你虽然音准很差，但你的节奏感和吐字都很好，期望你多展开听音锻炼不会好一起的。

”“虽然你歌唱得不好，但普通话说道得很好，说不定长大后还能专门从事语言类表演艺术呢！”当然，适当时我们也要必要给尤其懦弱和喜欢心理的学生以协助，协助他们大力矫正，将近我们的力量使他们美好一起。我们只要把握住学生的心理规律，及时给与鼓舞，使学生解决往日的自卑、喜欢心理，大大充分发挥其特长与优势，音乐阳光就不会熄灭每颗心灵。三、课堂教学中引领有喜欢心理学生时应留意的几个问题1、不能忽视学生在心理特征上的巩固性，要有冷静。

忽略其长期性，引领的起到就约将近理想的效果。2、在活动引领时，体现因材施教原则，留意仔细观察个体差异。3、音乐课堂上，培育学生的自信心要和准确人生观的德育渗入融合一起。二十一世纪的教育是以提升民族素质为宗旨的素质教育,它的一个主要特点就是要面向全体学生,让每一个学生的身心都能人与自然发展,让每一个学生都能获得成功。

音乐教育更是如此，正如亚里士多德所说：“音乐对人的性格有明显影响，通过音乐的陶冶，将使学生沦为热情的人。”是的，只有热情的人，才不会充满活力。

让我们一同伴着音乐茁壮，舍弃懦弱和喜欢的不当心理，大力大胆地参予到音乐活动中来吧，使音乐阳光照耀每颗心灵！。

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